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含有绿的意思的词语

  “文章不厌百回改”“文章频改,功夫自出”

  这都说明文章就像艺术品总要经过不断琢磨和雕饰一样,需要反复修改。但不论老师如何反复强调改的重要性,不少孩子还是不会改或懒得改,发下去要求修改的作文往往只是改掉一两个错别字便交差了事。

  虽然很多时候孩子的作文片段语句通顺,也基本能够抓住特点来写,但并不够生动具体。而当需要修改时孩子们都会说:“我觉得没啥可改啦!什么都写到了呀!”

  

  真的没什么可改了吗?当然不是。

  那么为什么孩子觉得无从改起呢?其实,他们都有一种“为教师作文”的心理。

  首先要帮助学生打破这种心理。任何一篇文章,你的心中都有一个“第一读者”,而老师只是作文的“第二读者”。

  让孩子把“第一读者”的姓名及其与自己的关系写在习作题目的左上角。让她边写边想,如果写给这个“读者”看,还有哪儿没有写明白,这个“读者”还想知道些什么,借以不断提示孩子增强“对象感”。

  这就是一个改作文的秘诀。写完后,替你的“第一读者”想一想他们读后的感受,就会明白自己该如何改,下次写作自己还需要注意什么。

  

  其实,叶圣陶先生教自己孩子写作文就是采用了类似方法,他从不讲解写作方法之类的东西,只是要求其子女每天写一点东西。至于写什么也不加任何限制,喜欢什么就写什么。

  他让孩子把写的东西朗读给自己听,从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话,说得比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说:“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子,尽力让父亲听明白,直至叶老说“噢,原来是这么一回事,我懂了”时再继续读下去。这就是“读者效应”。

  可见,“读者意识”增强,习作就有更加明确的修改目的。因为,写作者一般都很关心来自读者的肯定或批评意见,这样一来,写作时就会全力以赴,尽力发挥自己的最高水平。

  

  文字因为有了读者,就有了生命力,孩子的反思修改成了一种自我提升,她已经学会跳出自己的文章来重新审视自己的文章,发现不足后有了修改的方向,将樱花的香味、形态、颜色的美,描写得细腻生动,再加上恰当的修辞和想象,呈现了一幅美丽的春景图。

  “写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式”,可见,写作是一种交流、传播和对话的过程。

  如今,学生在课堂上写作文,大多有“写给老师看”,“应付差事”的想法。其实,与作家的作品一样,孩子们的习作也是用文字来“表达”和“说出”,也是为了与人“交流”与“沟通”,也应该非常在意阅读者的反应和评价。

  因此,我们应该在作文修改时培养他们的“读者意识”——“我的作文是写给某人看的”,赋予习作更多的社会交际方面的功能,使他们学会发现自己习作成功与失败的原因,在下一回的练笔中进一步思考要怎样写得更好。

  如此一来二去,不知不觉间,其作文水平就会因“读者意识”的影响而慢慢得到提高。

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